Perencanaan Supervisi Akademik
1.
Pengertian Supervisi Akademik
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al; 2007). Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987) menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi akademik adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan, misalnya Apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas? Apa yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan peserta didik di dalam kelas? Aktivitas-aktivitas mana dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan peserta didik? Apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan akademik? Apa kelebihan dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya? Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini akan diperoleh informasi mengenai kemampuan.guru dalam mengelola pembelajaran. Dengan demikian, berarti, esensi supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Namun satu hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa setelah melakukan penilaian kinerja bukan berarti selesailah pelaksanaan supervisi akademik, melainkan harus dilanjutkan dengan tindak lanjutnya.
2.
Tujuan dan fungsi supervisi akademik
Supervisi
akademik memiliki beberapa tujuan. Salah satu tujuannya adalah membantu guru
mengembangkan kompetensinya, mengembangkan kurikulum, mengembangkan kelompok
kerja guru, dan membimbing penelitian tindakan kelas (PTK) (Glickman, et al;
2007, Sergiovanni, 1987).
Selain itu, supervisi akademik memiliki fungsi mendasar (essential function) dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk., 1981; dan Glickman, et al; 2007), karena hasil supervisi akademik dapat berfungsi sebagai sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme guru.
Selain itu, supervisi akademik memiliki fungsi mendasar (essential function) dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk., 1981; dan Glickman, et al; 2007), karena hasil supervisi akademik dapat berfungsi sebagai sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme guru.
3. Prinsip-prinsip supervisi akademik
Proses pelaksanaan supervisi memiliki
beberapa prinsip, diantaranya:
a. Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.
b. Sistematis, artinya dikembangan sesuai perencanaan program supervisi Sistematis,
c. Objektif, artinya masu Objektif, a
d. Realistis, artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.
e. Antisipatif, artinya mampu menghadapi masalah Antisipatif,
f. Konstruktif, artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru dalam Konstruktif,
g. Kooperatif, artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan Kooperatif,
h. Kekeluargaan, artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh Kekeluargaan,
j. Aktif, artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi.
n. Komprehensif, artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di Komprehensif, memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di Komprehensif, artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di atas (Dodd, 1972)atas (Dodd, 1972) atas (Dodd, 1972) atas (Dodd, 1972)
a. Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.
b. Sistematis, artinya dikembangan sesuai perencanaan program supervisi Sistematis,
c. Objektif, artinya masu Objektif, a
d. Realistis, artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.
e. Antisipatif, artinya mampu menghadapi masalah Antisipatif,
f. Konstruktif, artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru dalam Konstruktif,
g. Kooperatif, artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan Kooperatif,
h. Kekeluargaan, artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh Kekeluargaan,
j. Aktif, artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi.
n. Komprehensif, artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di Komprehensif, memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di Komprehensif, artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di atas (Dodd, 1972)atas (Dodd, 1972) atas (Dodd, 1972) atas (Dodd, 1972)
4. Prosedur
supervisi akademik
Prosedur
supervisi akademik merupakan rangkaian kegiatan supervisi untuk memberikan
bantuan dan bimbingan kepada kepala sekolah dan guru agar termotivasi melakukan
perbaikan-perbaikan yang diperlukan dalam bidang akademik dengan cara memilih
pendekatan, metoda, dan teknik supervisi yang tepat sesuai dengan tujuan yang
ingin dicapai.
Prosedur pelaksanaan supervisi akademik terdiri atas:
Prosedur pelaksanaan supervisi akademik terdiri atas:
(1) Tahap Persiapan, meliputi:
(a) menyiapkan instrumen dan
(b) menyiapkan
jadwal bersama,
(2) Tahap Pelaksanaan, yaitu
pelaksanaan observasi supervisi baik secara langsung maupun tidak langsung,
(3) Tahap Pelaporan, meliputi:
(a) mengidentifikasi hasil pengamatan pada
saat observasi,
(b)
menganalisishasil supervisi,
(c)
mengevaluasi bersama antara supervisor dengan kepala sekolah danguru, dan
(d) membuat catatan hasil supervisi yang
didokumentasikan sebagai laporan
(4) Tahap Tindak lanjut, meliputi:
(a)
mendisukusikan dan membuat solusi bersama,
(b) memberitahukan hasil pelaksanaan
supervisi akademik, dan
(c)
mengkomunikasikan hasil pelaksanaan supervisi akademik kepada kepala sekolah
dan guru
5. Teknik
Supervisi Akademik
Teknik supervisi
akademik terdiri atas dua macam, yaitu teknik supervisi individual dan teknik
supervisi kelompok. Secara umum teknik supervisi akademik dapat dijelaskan
sebagai berikut
a. Teknik supervisi individual
Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan supervisi perseorangan terhadap guru. Supervisor di sini hanya berhadapan dengan seorang guru sehingga dari hasil supervisi ini akan diketahui kualitas pembelajarannya. Teknik supervisi individual terdiri atas lima macam yaitu kunjungan kelas,observasi kelas, pertemuan individual, kunjungan antarkelas, dan menilai diri sendiri
1) Kunjungan kelas.
2) Observasi kelas.
3) Pertemuan Individual
4) Kunjungan antar kelas.
a. Teknik supervisi individual
Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan supervisi perseorangan terhadap guru. Supervisor di sini hanya berhadapan dengan seorang guru sehingga dari hasil supervisi ini akan diketahui kualitas pembelajarannya. Teknik supervisi individual terdiri atas lima macam yaitu kunjungan kelas,observasi kelas, pertemuan individual, kunjungan antarkelas, dan menilai diri sendiri
1) Kunjungan kelas.
2) Observasi kelas.
3) Pertemuan Individual
4) Kunjungan antar kelas.
4) Menilai diri sendiri
b. Teknik Supervisi kelompok
Teknik supervisi
kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi yang ditujukan pada
dua orang atau lebih. Guru-guru yang diduga, sesuai dengan analisis kebutuhan,
memiliki masalah atau kebutuhan atau kelemahan-kelemahan yang sama
dikelompokkan atau dikumpulkan menjadi satu atau bersama-sama. Kemudian kepada
mereka diberikan layanan supervisi sesuai dengan permasalahan atau kebutuhan
yang mereka hadapi. Menurut Gwynn (1961), ada tiga belas (13) teknik supervisi
kelompok yaitu kepanitiaan, kerja kelompok, laboratorium dan kurikulum, membaca
terpimpin, demonstrasi pembelajaran, darmawisata, kuliah/studi, diskusi panel,
perpustakaan, organisasi profesional, buletin supervisi, pertemuan guru,
lokakarya atau konferensi kelompok.
Tidak satupun di antara teknik-teknik supervisi individual atau kelompok di atas yang cocok atau bisa diterapkan untuk semua pembinaan guru di sekolah. Oleh sebab itu, seorang pengawas sekolah harus mampu menetapkan teknik-teknik mana yang sekiranya mampu membina keterampilan pembelajaran seorang guru. Untuk menetapkan teknik-teknik supervisi akademik yang tepat tidaklah mudah. Seorang pengawas sekolah, selain harus mengetahui aspek atau bidang keterampilan yang akan dibina, juga harus mengetahui karakteristik setiap teknik di atas dan sifat atau kepribadian guru sehingga teknik yang digunakan betul-betul sesuai dengan guru yang sedang dibina melalui supervisi akademik. Sehubungan dengan kepribadian guru, Lucio dan McNeil (1979) menyarankan agar pengawas sekolah mempertimbangkan enam faktor kepribadian guru, yaitu kebutuhan guru, minat guru, bakat guru, temperamen guru sikap guru, dan sifat-sifat somatic guru.
Dalam pelaksanaan supervisi akademik, pengawas sekolah harus memahami model-model supervisi sebagai bekal pengetahuan (knowledge) dan keterampilan (skill) untuk menjalankan tugas pengawasannya. Menurut Makawimbang (2011), dalam praktek supervisi pendidikan dikenal beberapa model supervisi pendidikan yang diimplementasikan oleh supervisor (pengawas sekolah) dalam pelaksanaan tugasnya. Setiap model supervisi memiliki karakteristik, oleh karena itu penggunaan model supervisi dalam pelaksanaanan tugas kepengawasan tentunya ada yang sesuai dengan sasaran yang akan disupervisi (compatible)sehingga pelaksanaan supervisi dapat berlangsung secara efektif dan efesien dan ada pula yang tidak sesuai dengan kondisi sasaran (uncompatible) sehingga pelaksanaaan supervisi kurang berjalan sesuai dengan harapan. Dengan demikian, ketrampilan memilih model supervisi sangat penting bagi pengawas agar kegiatan supervisi dapat berjalan sesuai dengan harapan.
Menurut Sahertian (2008), model supervisi terdiri dari:
1. Model supervisi konvensional
2. Model supervisi artistik
3. Model supervisi ilmiah
4. Model supervisi klinis
Tidak satupun di antara teknik-teknik supervisi individual atau kelompok di atas yang cocok atau bisa diterapkan untuk semua pembinaan guru di sekolah. Oleh sebab itu, seorang pengawas sekolah harus mampu menetapkan teknik-teknik mana yang sekiranya mampu membina keterampilan pembelajaran seorang guru. Untuk menetapkan teknik-teknik supervisi akademik yang tepat tidaklah mudah. Seorang pengawas sekolah, selain harus mengetahui aspek atau bidang keterampilan yang akan dibina, juga harus mengetahui karakteristik setiap teknik di atas dan sifat atau kepribadian guru sehingga teknik yang digunakan betul-betul sesuai dengan guru yang sedang dibina melalui supervisi akademik. Sehubungan dengan kepribadian guru, Lucio dan McNeil (1979) menyarankan agar pengawas sekolah mempertimbangkan enam faktor kepribadian guru, yaitu kebutuhan guru, minat guru, bakat guru, temperamen guru sikap guru, dan sifat-sifat somatic guru.
Dalam pelaksanaan supervisi akademik, pengawas sekolah harus memahami model-model supervisi sebagai bekal pengetahuan (knowledge) dan keterampilan (skill) untuk menjalankan tugas pengawasannya. Menurut Makawimbang (2011), dalam praktek supervisi pendidikan dikenal beberapa model supervisi pendidikan yang diimplementasikan oleh supervisor (pengawas sekolah) dalam pelaksanaan tugasnya. Setiap model supervisi memiliki karakteristik, oleh karena itu penggunaan model supervisi dalam pelaksanaanan tugas kepengawasan tentunya ada yang sesuai dengan sasaran yang akan disupervisi (compatible)sehingga pelaksanaan supervisi dapat berlangsung secara efektif dan efesien dan ada pula yang tidak sesuai dengan kondisi sasaran (uncompatible) sehingga pelaksanaaan supervisi kurang berjalan sesuai dengan harapan. Dengan demikian, ketrampilan memilih model supervisi sangat penting bagi pengawas agar kegiatan supervisi dapat berjalan sesuai dengan harapan.
Menurut Sahertian (2008), model supervisi terdiri dari:
1. Model supervisi konvensional
2. Model supervisi artistik
3. Model supervisi ilmiah
4. Model supervisi klinis